该专业现有专职人员10名，其中教授1人，具有博士学位7人(见表1)。师资队伍无论从职称、学历，或是年龄结构上都趋于合理化，但是师资的专业和素质参差不齐，主要以“生物科学”背景的教师为主，而“双师型、复合型”师资严重不足。在教与学过程中出现“学生听天书，教师如背书”的现象;为了凑足博士数量而盲目引进“非对口专业”人才，导致教师专业素质不高、基本功严重欠缺，如引进的211、中科院的博士，竟然出现一节实验课出现4个错别字、不会讲普通话;非生物技术相关专业毕业的博士来讲授生物技术的专业基础课，出现知识性错误、讲解不透彻、不清楚等状况。

  

     首先，实验室管理体制存在一定的弊端和局限性。实验设备、实验环境跟不上现代生物技术专业的需求，无法满足学生自主设计型实验的需要。实验员的数量严重不足、配备不合理、积极性不高、管理相对散乱，出现实验管理和服务意识不高等现象，导致大型设备等实验资源得不到有效合理的使用。

     其次，实验教学设计的科学性有待于完善。传统实验教学作为理论课程体系的组成部分，目的是验证理论知识的正确性，缺乏从专业学科人才培养的整体需要进行实验教学设计，因此实验教学设计通常以验证性、模仿性为主，无法培养学生的创新能力和发现问题、分析问题、探索问题及解决问题的能力。

     按照高等教育人才培养目标定位划分，高校培养人才包括三种类型，即学术型人才、应用型人才和实用型人才。社会对这三类人才的要求不同。按照教育部的要求，生物技术专业主要是培养应用型人才，其专业定位、人才培养模式和人才培养方案均应围绕应用型人才培养这一主题。而一些院校盲目开设了生物技术这一专业，结果专业定位和人才培养定位模糊，人才培养目标不清，不顾社会实际需求与学科特色定位，盲目效仿综合性大学的培养模式，导致人才培养难以适应地方经济发展的需求。

     目前，我国一般本科院校的生物技术专业人才培养，特别重视对生命科学学科培养，而各高校结合自身学科特色，培养具有特色学科优势的生物技术人才，导致高校培养的生物技术人才千篇一律，不能根据地方经济发展、产业结构需求培养适于市场的特色人才，很难适应社会对多样化的需求，造成大学生就业难度加大，适合度严重降低。

     生命科学院在生物技术专业办学过程中，遵循“培养基础扎实、知识面广、创新能力强的高素质专门人才”的原则，密切联系生物产业发展现状，坚持产学研相结合，打造特色学科和专业，提高生物技术学科的建设水平，制订了一系列管理制度。

     2．1．1完善教学管理制度结合生物技术专业特点，制订课程建设规划、特色项目建设方案、教学管理体系及实施方案等教学管理制度，并逐步强化教师工作规范、毕业论文指导、评判及答辩等方面的规则和要求等，进一步修订实验室管理制度，加强实验室常规管理，确保不发生任何教学事故。

     2．1．2强化质量监控体系在专业建设过程中，完善教学过程质量监控体系，并制订相关实施细则，狠抓青年教师的上课质量，并经常性地深入课堂听课、指导，保证专业特色的授课质量。

     2．2．1“送出去、请进来”鼓励青年教师攻读博士学位，加强中青年学术骨干到国内外著名大学的重点实验室、重点学科、著名科研机构等单位进修、培训和访问交流，积极引进亟需专业的学术带头人。同时，聘请著名专家、学者，或具有丰富生产经验的高级工程师来兼职任教或交流讲学，以促进本专业教师学术水平的提高，牢固把握学科发展前沿动态。

     2．2．2对青年教师培养实行“导师制”精选教学名师对青年教师，不管硕士还是博士毕业，上岗前必须从专业课教学、实习实践等方面对其给予指导、培训，尤其是本科、硕士、博士就读期间从未涉及课堂教学实习的非师范院校毕业的教师，更应严把授课质量关，快速提升青年教师教育教学方面应具备的基本素质，加快青年教师成长的步伐，避免基本功不扎实误导学生，把不良习惯带给学生，使其尽快成为综合素质过硬、专业知识扎实、能够独当一面的教师。

     2．2．3加强“双师型、复合型”教师队伍建设一要鼓励教师参加社会技术服务项目，与公司企业横向联合，进行实践能力锻炼;二要从生产、科研、实践第一线引进高素质的专业人员做兼职教师。三要制订一套有利于教师向“双师型、复合型”方向发展的政策措施和提供有利的发展平台。

     2．2．4加强教研活动与管理教研室每月进行一次教研活动，交流近期的教学进度、课堂出现的经典案例，鼓励教学改革，积极推广显著有效的教学方法或教学手段，形成了一定的规章制度。该专业每年争取主持2项以上的教改项目，要求特色专业团队每年至少在高级别的刊物上发表2篇以上教学改革论文，以促进教师多看文献、在实践中不断提高教学技能。

     本着培养“高素质、厚基础、宽口径、强能力、突特色”的宗旨，以培养能在行业进行生产、设计、研发以及从事技术、管理与服务的“一专多能”的创新型人才为目标，将重点集中在以下几个方面进行优化。

     2．3．1课程结构优化在知识、能力、素质协调发展方面，精心论证开设的公共基础课、专业基础课、选修(限选、任选)课等三大课程模块设置是否合理，学时分配是否合理，并根据学术型、应用型的人才培养目标，合理进行课程结构优化。

     2．3．2课程领域拓展在保持专业课和基础课的前提下，跟踪科研发展前沿，注重不同门类课程的有机结合，设置系列与本专业发展紧密相关的一些选修课程，为达成“一专多能”的培养目标奠定坚实的基础。

     2．3．3突出应用性课程课程是实现人才培养目标的具体途径，是连接教育制度与教育过程的“枢纽”，因而也是生物技术专业教育改革的切入点。结合生物技术应用性强的特点，抓好“基因工程、细胞工程、酶工程、发酵工程、生化工程”五大前沿学科课程外，有针对性地增设一些拓展实际应用能力课程，如“酿造、食品营养、天然有效成分分离与提取、发酵工艺、组织培养、食品微生物检验、农林产品加工技术”等专业应用课程，培养学生的实际动手能力。不同院校可结合学校所处的城市经济发展状况以及经济发展优势进行专业方向的培育，制订相应的专业方向必修课程，突出应用于地方经济社会需求的优势，办出自己的特色，增加学生就业机会，提升学生自主创业的能力和途径。

     2．3．4设立大学生科技创新项目大学生科技创新项目是高校使部分优秀的学生，在教师的指导下能够自主地开展科研工作，锻炼自身科研素质非常有效的方式。申报科技创新项目，使学生有机会接触科研项目，有利于消除科研神秘感，树立科研意识，增强专业学习积极性和主动性，这个过程不仅锻炼了学生在项目申报中应具备的文献查询和科技论文写作能力，更重要的是让学生把实验技能和知识有机结合，培养学生的创新能力，锤炼动手操作能力和提升综合素质，为学生进一步发现问题、探索问题、解决问题做好了铺垫。本校近五年来实施的大学生科研创新项目的实践证明，科研活动对促进大学生健康成长、全面发展具有重要意义，是高校主动适应社会对高素质创新人才需求增长而实施的重要举措。

     申报省级、国家级精品课程的负责人，应由学术造诣较高、授课经验丰富、教学与科研相长、教学特色鲜明的教授或副教授主持。制作和申报精品课程的过程就是对课程的进一步把握、理解，是对知识的进一步升华和拓展，同时对师资队伍建设有很大的帮助，对教师授课实现了全程多媒体教学手段和网络课程方式，方便学生对知识的学习，延伸了课堂教学，可增加学生学习的积极性。

     结合培养方案和实际情况，在国家规划教材的基础上编写或修订教材，形成系列具有特色课程的教材。对于理论性很强的课程，不要一味迷恋流行的规划教材，地方院校应结合自己的实际和地方特色，组织资深教师和本土企业专家一起编著符合实际、突出地方经济特色的实用型教材，最终建成具有鲜明特色的教材新体系。

     结合学生特点，尊重学生主体地位和个体差异，因材施教，充分挖掘学生潜能，提高学生参与教学的积极性;重视教学内容的更新与衔接，强化理论知识在实践中的应用与发展，把握学科发展前沿;充分利用多媒体等现代教学手段，提高教学质量。部分课程采用“讨论教学法”等启发式教学模式，调动学习的积极性，提高学生整体素质。

     生物技术专业应用性很强，在现有实验基础上，应增加综合性、设计性实验比重，完善特色的开放性实验，逐步探索出学生踊跃参与、具创新能力培养的实验模式。要培养具备行业需求的创新型人才，在农林、医药、食品、畜牧业从事技术开发、生产管理、检验与监督的应用性人才，仅靠课堂教学是不行的。地方院校建立相应的技能训练、实习和实训基地，可与地方相关行业、企事业单位通过资源共享、优势互补的原则联合建立教学、科研、实习实践基地。通过这些技能训练平台，给学生提供了接触社会、接受锻炼的机会，提高学生的实际操作技能和创新能力，提升学生在农林、医药、食品、园林等行业的就业竞争力。

(商丘师范学院，赵龙飞，徐亚军)